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《奥斯维辛没有什么新闻》说课稿
各位评委老师:大家好。
  我说课的题目是《奥斯维辛没有什么新闻》。我将按照说教材,说教法、说学法,说教学过程的顺序来展开今天的说课。
  一、说教材
  (一)教材的地位和作用
  《奥斯维辛没有什么新闻》出自人教版高中语文必修1第四单元,这个单元学习新闻和报告文学,旨在培养学生阅读新闻作品的能力和关注社会的意识。
  这篇课文是第10课《短新闻两篇》中的第二篇,曾获普利策新闻奖,被誉为“美国新闻写作中不朽的名篇”。作者罗森塔尔突破了新闻“零度写作”的传统,直接叙述自己和其他参观者的感受,这和一般新闻客观报道的写法是大有不同的。如果仅仅用新闻的方式来教授一篇具有语言鉴赏价值的文本,就窄化了教学内容。
  (二)教学目标
  基于本文的特点,我制定了如下三维目标
  知识与能力目标:了解新闻事实,理解新闻写作中记者的感情蕴含其中,以揭示新闻意义的写法。
  过程与方法目标:搜集奥斯维辛的相关资料,品味文本中富有意蕴的句子,体会作者鲜明的情感态度。
  情感态度价值观目标:在读写结合中启发学生正视历史,牢记历史教训,珍惜和平,珍爱人性。
  (三)教学重难点
  教学重点:品味文中的重要语句,引导学生反思历史,把握作者的情感倾向,引发学生反对战争,热爱和平的感情。
  教学难点:品味耐人寻味的细节描写。
  二、说教法
  以引导学生质疑思考,合作探究为主要教学方法,以创设情境、教师点拨为必要的辅助。
  三、说学法
  本文的教学对象是高中一年级的学生,他们思维比较活跃,有自己搜集和分析资料的能力,也乐于与同学交流合作,表达自己的思想,但课业负担日趋繁重,使他们很少思考历史和人生,也很少关注社会和现实。在教学过程中,必须让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。
  1.课前预习法:利用网络、书籍或影视作品,了解作者、作品等相关背景知识。
   推荐阅读《安妮日记》《辛德勒的名单》《拉贝日记》《被遗忘的士兵》等文学作品或者观看相关电影《辛德勒的名单》《海上钢琴师》。
  2. 质疑思考法:引导学生发现疑问,深入文本,品词赏句,探寻其中隐含的信息。
  3.合作探究法:深入研究文本的时候,以对话的形式为主,适时讨论探究,体会文中通过细节描写在对比中表达感情的手法,体会并感悟作者鲜明的情感态度。
  四、说教学过程
  (一)创设情境
  我校常规的语文教学,高一年级是有三分钟课前演讲的,既可以由学生自由发挥,也可以由教师限定话题,由学生自主筛选和整合,结合课件进行展示。
  课前,我已经布置学生以奥斯维辛为演讲内容,学生上网会找到大量的图片和文字资料,这些反映奥斯维辛集中营的建筑、刑具、死难者照片和死难者遗物的图片,配合这电影《辛德勒名单》低回萦绕的主题曲,加上学生用低沉缓慢的声音进行的介绍,从视觉和听觉上都会给在座的每一个人带来视觉和听觉的巨大冲击,自然会激发学生震惊、悲痛、愤怒、沉思等多种情绪。
  在这样的情境之下,我会这样来导入课文:
  谢谢刚才这位同学精彩的介绍,为我们重现了那段阴云密布、暗无天日的岁月。今天我们来一起学习一篇“新闻”(板书“新闻”),这是美国记者罗森塔尔在参观奥斯维辛集中营后写的(板书“奥斯维辛”),作为一名新闻记者,作者却说在这个地方“没有什么”新闻。
  至此,课题在黑板上得到了完整的呈现。
  但就是这样一篇作者自称没有什么新闻的新闻,一经发表,便被各大报刊争相转载,并且一举夺得了美国新未解的最高奖项“普利策新闻奖”,成为了新闻史上不朽的名篇。那么这篇新闻的特别之处在哪里呢?作者究竟运用了什么手法让它具有如此恒久的魅力呢?带着这些思考让我们一起走进罗森塔尔的新闻名篇《奥斯维辛没有什么新闻》(板书:“罗森塔尔”) 。
  在新闻标题中词语的呈现顺序是很有讲究的,新闻,是课文的本质属性;而“没有什么新闻”正是这篇新闻的独特之处。“这篇新闻的特殊之处在哪里呢?”这个设问直指这篇新闻的特点,简洁有利,且富于启发性。这样导入,是精巧而有意义的。
  (三)思考质疑
  这篇文章的题目让你产生疑问了吗?都有什么样的疑问?
  学生经过独立的思考
  1.既然说“没有什么新闻”,那文章写了什么?
  2.奥斯维辛为什么没有新闻?
  3.既然没有新闻,作者为什么还要写?
  4.对于奥斯维辛来说,什么才算是新闻?
  课堂是生成的,引导学生思考质疑,是正确的教学思路,只有能够提出问题,才能真正将思维的触角引向深入,从标题切入引发学生思考更是切合本文的特点。
  (三)合作探究
  在这个环节,我会启发学生展开思考,通过交流与合作去解决这些问题。在大家发表意见之前,老师要做出一个必要的提示:任何分析都离不开文本,离开文本的阅读是无源之水,无本之木。我们必须在文章当中搜寻有效的信息,寻找关键性的语句,来思考黑板上的这些问题。这样就确定了阅读的正确方向。然后给学生两三分钟的时间进行自主的阅读,在阅读的同时可以做圈点批注,然后发言,在师生、生生对话中交流思想,碰撞出智慧的火花。
  我尝试举例子明这一环节的进行:
  在回答第二个问题“奥斯维辛为什么没有什么新闻”时,学生肯定会发现,这篇文章作于1958年,奥斯维辛作为历史遗迹,确实已经没有什么可供报道的新鲜事了,文中第五段说道“十四年前,最后一批囚徒被剥光衣服,在军犬和武装士兵的押送下走进毒气室”,第六段又提到“今天,在奥斯维辛,并没有可供报道的新闻。”这样第二个问题已经得到了解决。
  那我们就自然而然地过渡到了第三个问题“既然没有新闻,作者为什么还要写?”学生会在文本中发现“记者只有一种非写不可的使命感,这种使命感来源于一种不安,参观过后如果不说些什么写些什么就离开,就对不起这里死难的人。”这种“不安”来源于历史:“这里进行的集体屠杀和用人体做的各种试验”“共有400万人死在那里”。那么作者写作的目的已经呈现在学生面前了,这篇文章的写作既是为了祭奠死难者的亡灵,也是对于泯灭人性的法西斯主义的声讨,甚至学生会联想到美国的种族歧视问题和美苏冷战局面,也就是说战争即使结束了,但世界仍不和平。
  学生能够找出很多表现参观者“不安”的表情、动作和语言的语句,间接而又真实地地让人感受到奥斯维辛集中营的可怕、残忍以及法西斯罪行的令人发指。这便是这篇文章侧面描写中的细节描写。高尔基曾说过:细节是隐藏在字里行间的魔术师。那么在让学生寻找文中令人印象深刻的细节描写,很快,“最可怕的事情是阳光明媚绿树成荫,在集中营的大门附近,孩子们在追逐嬉戏”“在毒气室和焚尸炉废墟上怒放的雏菊”和“纪念墙上照片里年轻姑娘的微笑”这些流露出作者强烈的主观情感的细节也会被发现,通过对这些语言的品味欣赏,这些细节中鲜明的对比和反差自然而然会触动学生们的心灵。这样文章写了什么这个问题也得到了解答。
这不禁让我们想到那句著名的英语谚语:“No news is good news.”的确,对于这样一个曾经的人间炼狱而言,没有什么新闻便是最好的新闻了。
  (五)写作深化
  到了这个时候,学生的热情已经被调动起来了,他们的感情也一定需要一个表达的出口,于是我安排了一个“拟写普利策新闻奖颁奖词”的环节,教师先展示自己的下水文,以期抛砖引玉,启迪学生表达的热情:从一朵雏菊的盛放中,你找出了非写不可的使命;从一个少女的笑容里,你读出了隐秘而美好的梦想;在游人的祷告声,良知和碧绿的草地一起生长;
  在历史的废墟上,开出了惊心动魄的生命之花。
  学生饱满的感情水到渠成地得以展示,这种展示,是他们庄重思考的体现,课堂因此而呈现出迷人而动人的人文气息。
  (六)课堂小结
  之后我用普利策新闻奖评委会的颁奖词作为这篇文章的小结。“《奥斯维辛没有什么新闻》突破‘零度写作’原则,着眼细节,以冷峻的视角,深沉地描述了今天的奥斯维辛集中营纪念馆。在恐怖与欢乐、战争与和平、历史与现实的反差中,它召唤起人们关于灾难的记忆、关于生命的思考、关于人性的自省。它的发表充分地表现了一个新闻记者的使命感,更以迫人的力量震撼生者的心,成为新闻史不朽的名篇。”
  (七)布置作业
  请任选一件身边事,写一篇小新闻,注意学习本文将情感蕴含其中的写法,且通过细节描写展现出鲜明的情感倾向。最后我会留出一两分钟的时间,让学生齐读课文的前三段,让这一堂震撼心灵的语文课在琅琅的书声中结束。
 
深研教材  收获成长
语文组  刘 畅
  4月8日,我参加了协作校东部学校青年教师说课大赛,这次比赛是协作校青年教师说课比赛的东部区预赛,从参赛者中选出得分最高的一名参加决赛。虽然我没有获得第一名,但在参赛过程中也深有感触。
  我在所给课题《奥斯维辛没有什么新闻》和《念奴娇•赤壁怀古》中选择了前者。选择的原因主要是我认为这篇文章在教材中算是比较新的篇目,多少有些创新的空间。此外今年是世界反法西斯战争胜利70周年,这样一篇揭露法西斯罪行的新闻在今天仍有借鉴意义。
  由于课时所限,在这一轮的教学中,我们学年其实没有讲过这篇文章。在三天的准备过程中,我重新深入研读了教材,查阅了大量的课例资料,发现其实这篇文章并不是一篇简单的新闻通讯,它语言深有意蕴,思想非常深刻,的确堪称“新闻写作史上的名篇”。因而我理清了思路,确立了三维目标,教学重点定为品味文中耐人寻味的重要语句,引发学生反对战争、向往和平的思想感情。在教学步骤上,我重点贯彻了“语文课堂是生成的”这一教学理念,所以我就文章题目发问,引发学生思考,课堂整体上由学生的提问生发开来,合作研讨,体现出了新课标的要求。为了让说课更有亮点,我在课文分析之后安排了一个“拟写普利策新闻奖颁奖词”的互动写作环节,并且写了一段教师下水文。在准备过程中,我感到限定在十五分钟以内,时间是比较紧张的,有一些具有时代性的拓展不得不被舍弃了。
  在本溪高中北校区,比赛如期进行,三位参赛老师选择了《奥斯维辛没有什么新闻》,而且得分也比较高。其他老师选择的是《念奴娇•赤壁怀古》,也都各有创新。总体上我有以下收获:
  一、各位参赛教师的准备都比较充分,课堂环节完整,衔接也比较自然,教学理念普遍比较先进,都比较好地贯彻了新课程理念,说课时都树立了学生的主体地位,在“说教学过程”的环节中,都强调了采用分组讨论、合作学习、探究学习等方式。但在说课时要把一个问题解析透彻,可能以传统的教师问、学生答的方式更能行之有效地做清晰深入的解析。本溪高中的老师在这次比赛中获得了第一名,取胜原因就是她在自己设置的每一个问题上的分析都是十分深刻细致的。
  二、教师的基本素质普遍较强,在此次说课比赛中,参赛教师大都教态自然,语言流畅,表达精炼,专业知识也都比较扎实,有做知识迁移和拓展的能力,在专业素养上很难区分出高下。
  三、现在的比赛可以说是龙争虎斗,说课表面上看来是个体行为,但背后却隐藏着备课组、教研组和学校的集体智慧,凸显着各学校最新的教研成果和教学理念。这次比赛是清明节假期之前公布说课题目,假期之后马上到本溪高中参加比赛,其实对于客场作战的参赛老师而言,就只能依靠单打独斗了。团结协作才是制胜法宝,群体的智慧永远大于个体智慧一一相加,不仅比赛如此,其实在教研、教学、复习、备考的过程中也是如此。
  说课要立足于“课”,核心在于要说清楚为什么要这样教,要关注教育理论,关注课程理念,关注教学重点,只有深入研究教材,紧紧抓住教师关心的、渴望了解的重点问题,才能充分发挥说课的作用,也才能收获胜利和成长。